Así pues, surge la idea de formación de este grupo de trabajo, formado por las cuatro compañeras, con la finalidad de confeccionar este material didáctico de apoyo a la Educación Musical. Posteriormente, el material elaborado ha sido puesto en práctica en nuestras aulas y evaluado y, poco después, también se le ha dado un soporte y diseño informático.

    Los tradicionales juegos de mesa siempre han sido valorados muy positivamente, al menos por el colectivo docente que formamos el grupo de trabajo, no sólo por su carácter lúdico, sino también por todas sus favorables aportaciones al desarrollo intelectual y social de los niños. Decidimos recuperar estos juegos y darles una aplicación didáctica para el área de la Educación Musical.

    El bombardeo que sufren nuestro alumnado de medios audiovisuales fomenta lo que nosotras llamamos una “actitud pasiva” hacia la diversión. La agresividad y el entretenimiento individual ganan terreno a la solidaridad, a la cooperación, al trabajo y entretenimiento en grupo. Como docentes no debemos dejar de lado nuestra función tutorial con los escolares. Dentro también de los temas transversales a nuestra educación se encuentra este último aspecto que destacamos: “el enseñar a convivir”, aspecto que pudimos trabajar en parte con el tipo de materiales que íbamos a diseñar.

    Nuestra particular visión de la música dentro de la escuela nos hacía precisar de un material que se ajustara a las necesidades concretas de nuestro alumnado, que respondiera a sus intereses y que al mismo tiempo nos sirviera de apoyo a las actividades y tareas que proponíamos a nuestros alumnos ajustándonos a nuestros respectivos Proyectos Curriculares. El diseño de este tipo de material nos permitía ambas cosas.

    Por consiguiente, el objetivo fundamental de nuestro proyecto consistía en realizar un material que resultase atractivo tanto para el alumno como para el profesor, que fuese dinámico, eficaz, motivador y, sobre todo, que respondiese a las características concretas de nuestro alumnado y a su diversidad.

    En primer lugar, seleccionamos qué contenidos del área de la Educación Musical pretendíamos reforzar con nuestro trabajo, fundamentalmente contenidos referidos al lenguaje musical y a aquellos que considerábamos oportunos fueran adquiridos por nuestros alumnos. Luego seleccionamos aquellos juegos de mesa que nos iban a servir de soporte para nuestro objetivo: parchís, oca, monopoly y baraja.

    Después llegó el momento de rediseñar estos juegos tradicionales y convertirlos en juegos de contenidos musicales (juegos musicales). Para ello concretamos más aún los aspectos y contenidos de los diferentes ciclos de Primaria que deberían aparecer en los juegos: lenguaje musical, familias de instrumentos, compositores y obras, estructuras rítmicas, dictados musicales y audiciones.

    En un principio, el diseño y “confección” de nuestros juegos fue totalmente “manual y artesanal”, intentando entre otras cosas, que éstos fueran asequibles a nuestro presupuesto, es decir, económicos y que los pudiéramos realizar con los medios que teníamos a nuestro alcance: cartulinas, tijeras, pegamento, rotuladores… Así pasábamos una buena cantidad de horas recortando, pegando, buscando imágenes, etcétera.

    Posteriormente vimos la necesidad de abandonar este tan peculiar sistema de trabajo, tanto por la calidad resultante como por lo costoso en tiempo y esfuerzo. Así pues, decidimos darle un diseño informático a los materiales ya elaborados y realizar otros nuevos ya con soporte informático. La calidad y la cantidad de nuestras producciones, lógica y evidentemente, aumentó de forma significativa.

    Considerábamos que como profesoras de Primaria debíamos conocer y utilizar todas las posibilidades que nos ofrecían los medios tecnológicos que teníamos a nuestro alcance para mejorar, ya no sólo nuestros materiales, sino también, nuestra metodología de la educación musical, conscientes de las innumerables posibilidades que éstos medios pueden aportar al desarrollo de nuestra labor educativa.

    En las líneas siguientes intentaremos hacer una breve descripción de algunos de nuestros materiales. Todos ellos tienen un carácter abierto para que cada docente de educación musical los pueda adaptar a las características de sus alumnos y sus centros en particular, así como a los diferentes niveles educativos. Todo ello facilitado por el soporte informático actual de nuestros juegos

Familia de instrumentos: como el mismo nombre indica, se trata de un juego pensado para que los niños vayan conociendo diferentes instrumentos musicales y sepan a qué familia pertenecen. Consta de 39 cartas que representan instrumentos de 3/6 familias (cuerda, viento, percusión madera, percusión metal, percusión parche e instrumentos folklóricos de cada región). Cada familia consta de 6 componentes, también hay 2 comodines y una carta negativa. El juego está dirigido a niños a partir de 6 años.

La clave: este juego está diseñado siguiendo la estructura de la oca. En las diferentes casillas hemos representado conceptos básicos del lenguaje musical (calderón, silencio, signos de repetición, Da Capo, clave de sol…), ilustraciones de tema musical, instrumentos y músicos. El juego se pensó para niños a partir de los 7 años.

Baraja Melody-compo: con esta baraja, los niños van familiarizándose con los rostros y nombres de los diferentes compositores al mismo tiempo que los van asociando a sus obras más conocidas y representativas. Se puede utilizar la baraja de dos formas: como baraja de parejas o como el juego del memory.

Musicalia: destinado para los niños de tercer ciclo de Primaria. Con él, los escolares repasan y ponen en práctica muchos de los conocimientos y habilidades musicales adquiridos a lo largo de toda la etapa de educación Primaria: nombres de instrumentos y de compositores, reproducción y representación de estructuras rítmicas o canciones, tipos de música, obras. etcétera. A lo largo del juego los alumnos deben superar una serie de pruebas. Se puede jugar individualmente o por equipos.

    Tras un trabajo de 4 años en nuestro proyecto y algunos más años de experiencia como docentes de la educación musical con muchos y muy diferentes grupos de alumnos y en muy diferentes ambientes, creemos haber conseguido el objetivo principal de nuestro proyecto: realizar un material atractivo. Y en efecto, resulta muy atractivo para nuestros alumnos, los cuales quedan sorprendidos al encontrarse un material de estas características en el aula ordinaria.

    Un material será eficaz siempre y cuando sea utilizado como un material de apoyo y complementario a las actividades que se realizan en el aula para alcanzar los objetivos de las diferentes programaciones. Este material no debe sustituir ni sustituye el trabajo fundamental del docente, y tampoco debe ser utilizado de forma aislada, sino siempre de forma coordinada y conectada con los contenidos programados y que se estén trabajando en ese momento en el aula.

    Un material será motivador teniendo en cuenta que la adquisición de determinados contenidos del lenguaje musical es una de las partes más áridas de nuestra área, y al ver a los niños usar nuestros materiales creemos que sí lo es.

    Asimismo, un material será dinámico cuando implica la participación constante y activa de todos los alumnos en todos los juegos y materiales, así como se precisa de un control, participación, apoyo y seguimiento constante por parte del docente.

    Estos materiales no precisan ser exclusivos del área o del aula de educación musical, sino que pueden ser prestados a las diferentes aulas o grupos de alumnos donde los niños pueden jugar con ellos en diferentes ocasiones.

 Aunque es un articulo con un poco de retraso, me parece un artículo de mucho interes.En España no se le da importancia al dia 14 de marzo pero en otros países si, sino seguid leyendo este artículo:

Por la forma en que se escribe en el formato usado en los Estados Unidos, el 14 de marzo (3/14) se ha convertido en una celebración no oficial para el “Día Pi”, derivándose de la aproximación de tres dígitos de pi: 3,14. Normalmente la celebración se concentra a la 1:59 PM (en reconocimiento de la aproximación de seis dígitos: 3.14159), aunque algunos más quisquillosos afirman que en realidad son las 13:59, por lo que lo correcto sería celebrar a la 1:59 AM.

Matemáticos y profesores de varias escuelas alrededor del mundo organizan fiestas y reuniones en esta fecha. La fecha es celebrada de maneras muy diversas. Algunos grupos se reúnen para discutir y comentar sobre la importancia de pi en sus vidas, intercambiar anécdotas o teorizar como sería el mundo sin la existencia de pi. Otros grupos se reúnen para ver la película de culto, Pi, fe en el caos.

Algunos entusiastas se apuran a señalar que ese día se celebra también el natalicio de Albert Einstein. Otro dato curioso es que el afamado Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT), reconocido por su inusual acercamiento a las matemáticas y a la ciencia en general además de su alto nivel académico, acostumbra enviar las cartas de aceptación a sus futuros estudiantes para que sean entregadas en esta fecha.

El momento Pi “definitivo” habría ocurrido el 14 de marzo de 1592 a las 6:53 con 58 segundos (AM). Esto, escrito en formato estadounidense, sería 3/14/1592 6:53.58, que correspondería al valor de pi expresado en doce dígitos: 3.14159265358. Considerando que esto fue mucho tiempo antes de que se estandarizara la hora en el mundo y pi no era un concepto de uso general, lo más seguro es que la fecha haya sido cambiada a lo largo de la historia.